教育部近日發(fā)布的《教育部關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》，全文八次出現(xiàn)“振興本科”。文件要求狠抓本科教學(xué)，全面整頓教育教學(xué)秩序，淘汰“水課”、打造“金課”。

　　對(duì)此，有老師叫好。認(rèn)為那些上課照本宣科、不認(rèn)真?zhèn)湔n，對(duì)著教材或者念PPT的“水課”可能會(huì)減少。也有老師不看好，認(rèn)為提高本科教學(xué)質(zhì)量是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，除去相關(guān)文件通知之外還需要配套政策。而且“水課”病根不出在老師教學(xué)放水。

　　那么，如何才能讓“水課”變“金課”？

　　阻止“水課”泛濫是個(gè)系統(tǒng)工程

　　“事實(shí)上，大學(xué)課程都是在培養(yǎng)方案中確認(rèn)、經(jīng)過(guò)專家論證的，每一門課都有其必要性，銜接得都還挺好，理論上沒(méi)有‘水課’。” 濟(jì)南大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院教授李金屏說(shuō)。

　　然而實(shí)踐中，“水課”的確出現(xiàn)在大學(xué)課堂。“那些不認(rèn)真?zhèn)湔n、對(duì)著教材或者PPT念的老師，就是在制造‘水課’。” 衡陽(yáng)師范學(xué)院新聞與傳播系副教授王志永說(shuō)，“水課”肯定無(wú)法把學(xué)生吸引到課堂中來(lái)。

　　“水課”的共同特征是老師不點(diǎn)名；學(xué)生幾乎不聽(tīng)課甚至逃課；藝術(shù)欣賞課經(jīng)常是展示藝術(shù)作品和播放藝術(shù)電影，教學(xué)過(guò)程放水；結(jié)業(yè)時(shí)不考試而是寫報(bào)告，考核環(huán)節(jié)放水。“大一的通選課、大四的講座課和實(shí)踐課，甚至大二和大三的部分專業(yè)理論課，都是‘水課’重災(zāi)區(qū)。”李金屏說(shuō)。

　　碰到這樣的“水課”，學(xué)生們通常會(huì)口口相傳，紛紛選課，逃避很累的課程，而選修課更是怎么簡(jiǎn)單怎么選。

　　相比之下，“金課”可能不是課程含金量多么高，而是老師講得好，學(xué)生愿意聽(tīng)；老師良心教學(xué)，肯下很大功夫培養(yǎng)學(xué)生能力。

　　“提高本科教學(xué)的初衷值得贊賞，但效果如何需要實(shí)踐檢驗(yàn)。”李金屏直言不諱，像其他教育工程一樣，申報(bào)時(shí)各大高校都特別積極，申報(bào)下來(lái)了就一切恢復(fù)正常。“用有形的東西體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量，這本身就不科學(xué)，實(shí)際上教學(xué)質(zhì)量包括很多無(wú)形的東西。”

　　成因錯(cuò)綜復(fù)雜 待逐一化解

　　本科生是我國(guó)高校中人數(shù)最龐大的人群，2017年全國(guó)在校大學(xué)生2695.8萬(wàn)人。“從各種相關(guān)文件來(lái)看，各個(gè)高校都很重視本科生教學(xué)，但是實(shí)際效果往往沒(méi)有想象的那么好。”李金屏表示。

　　而與教學(xué)相比，科研的熱點(diǎn)更多。有專家分析指出，大家更關(guān)注的是項(xiàng)目、文章和帽子，因?yàn)檫@些與待遇和職稱掛鉤。而上課似乎成了雞肋，上什么課，效果如何，很少有人過(guò)問(wèn)。甚至有人認(rèn)為，學(xué)校重視教學(xué)無(wú)非在管理上做文章，比如考勤、考試和考核等，或者頒發(fā)“教學(xué)名師”“優(yōu)秀教學(xué)獎(jiǎng)”。

　　李金屏有著20多年的一線教研經(jīng)驗(yàn)。他認(rèn)為，現(xiàn)在評(píng)判本科教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，似乎過(guò)于重視考研率和就業(yè)率。但是，本科院校考研率高和就業(yè)率高，對(duì)學(xué)校自身帶來(lái)的好處并不多。

　　也有高校教師感慨，讓高校下功夫培養(yǎng)本科生，動(dòng)力來(lái)源是什么？所謂十年樹(shù)木百年樹(shù)人，學(xué)生綜合素質(zhì)高、成績(jī)好，將來(lái)是不是有出息，10年、20年、30年或許能看出來(lái)，周期很長(zhǎng)。但大學(xué)老師早就退休了，何必下這功夫？而在目前“重科研”的考核體系下，花時(shí)間費(fèi)精力上“金課”的老師，評(píng)職稱反而容易吃虧。因?yàn)榻虒W(xué)質(zhì)量如何無(wú)法量化考核，職稱評(píng)不上，工資待遇很難增長(zhǎng)。

　　“教學(xué)是大多數(shù)高校的日常事務(wù)，但是往往科研獎(jiǎng)勵(lì)力度很大，無(wú)形中在號(hào)召老師們?nèi)ジ憧蒲小！崩罱鹌练治龇Q，人的時(shí)間、精力是有限的，老師大把時(shí)間去搞科研、做項(xiàng)目，教學(xué)、備課時(shí)間自然縮水，“水課”就難以避免。

　　另一方面，“水課”是社會(huì)大環(huán)境造成的，責(zé)任可能不完全在高校。

　　比如，隨著考研熱的興起，某些本科院校儼然成為“考研”院校。記者了解到，許多學(xué)校為了滿足學(xué)生考研需求，開(kāi)始開(kāi)設(shè)“考研課”。這種課程專門針對(duì)考研科目，包括英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、政治和若干門專業(yè)課。李金屏告訴記者：“學(xué)生只認(rèn)真上考研課，其他課程都不好好學(xué)，這也導(dǎo)致其他課程不得不水。”

　　到了大四即將畢業(yè)，學(xué)生稱要去企業(yè)實(shí)習(xí)，不然耽誤找工作。此時(shí)學(xué)校一旦嚴(yán)格考試，可能抓出一大堆不及格的學(xué)生，如果學(xué)生分?jǐn)?shù)太低，達(dá)不到用人單位要求，學(xué)校就業(yè)率排名便會(huì)降低，那么報(bào)考這所大學(xué)的人數(shù)也將減少、生源質(zhì)量降低，學(xué)校接受不了這個(gè)結(jié)果，慢慢就把課程上成“水課”，好讓學(xué)生通過(guò)考試。“現(xiàn)在高校是想嚴(yán)抓又不敢嚴(yán)抓，淘汰‘水課’，光指望高校嚴(yán)抓挺難。”李金屏感嘆。

　　多舉措激勵(lì)教師用心上課

　　對(duì)于如何改善本科教學(xué)質(zhì)量，專家認(rèn)為應(yīng)該砍掉現(xiàn)有的一部分課程，在教學(xué)質(zhì)量和課程開(kāi)設(shè)之間形成正反饋。尤其是目前“吐槽”較多的通識(shí)教育，專家認(rèn)為不能“把通識(shí)教育當(dāng)個(gè)筐，什么都往里裝”。

　　除開(kāi)課環(huán)節(jié)要嚴(yán)格把關(guān)、精心設(shè)計(jì)外，不少專家認(rèn)為，還要建立課程監(jiān)督、評(píng)價(jià)和退出機(jī)制。此前，復(fù)旦大學(xué)表示，將進(jìn)行新一輪課程改革，集中清理一批不符合人才培養(yǎng)需求的通識(shí)教育核心課程，其中包括一些因人設(shè)課或是質(zhì)量不達(dá)標(biāo)的課程；對(duì)于新開(kāi)高質(zhì)量課程的教師，還將給予重獎(jiǎng)。

　　而在提高高校教師教學(xué)積極性方面，也有學(xué)校進(jìn)行了嘗試。比如，天津科技大學(xué)已經(jīng)開(kāi)始實(shí)施學(xué)分制改革，并建立與之匹配的課程設(shè)置、學(xué)籍管理、質(zhì)量監(jiān)控、考核評(píng)價(jià)等教學(xué)管理制度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和專業(yè)志趣，把“水課”變“金課”。而作為配套政策，學(xué)校將采取設(shè)立教學(xué)型教授、完善教師考核評(píng)價(jià)等辦法，突出教學(xué)工作在教師評(píng)價(jià)中的地位，對(duì)部分多年潛心教學(xué)、無(wú)私奉獻(xiàn)、教學(xué)成果效果突出的老師，不再苛求其科研能力，打通教學(xué)型教授的晉升通道，讓更多教師能安心在三尺講臺(tái)耕耘。（唐 芳）

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