新華社成都8月20日電 題：“小學校也要辦大教育”——四川廣元農村小規模學校走出發展新路子

　　新華社記者蕭永航

　　時值暑期，四川省廣元市利州區范家小學的老師們卻沒有閑著，他們回到校園干起了“體力活”——用自制的預制板鋪設新學期孩子們即將用作自然觀察課的花圃。

　　校長張平原帶著記者走進學校，操場寬闊，食堂整潔，四層教學樓布局合理、分區明確……如果不經人介紹，很難相信這是一所僅有85名學生和12名教師、每個年級只有一個班的典型農村小規模學校。

　　“這是我們的‘集成教室’，有多媒體區、沙發休息區、閱讀寫字區、講授解惑區……”張平原自豪地介紹起來。記者看到，這個二年級的教室不大，功能卻很多，電腦、電子琴、圖書架應有盡有，粉紅色的墻壁讓人感覺十分溫馨，幾張梯形的木桌像七巧板一樣拼作不規則的形狀，沒有傳統講臺、課桌，圍坐的方式讓師生交流更為方便。

　　范家小學正是廣元市探索農村小規模學校發展的縮影。這個位于秦巴山連片貧困區域的地級市，農村中小學校占全市的85%，其中學生人數不足100名的小規模學校有295所。為了“讓農村孩子在家門口享受公平而有質量的教育”，近年來廣元市通過創新保障機制、創設校際聯盟、創建“小而優”品牌等多種措施，提高基層教學質量，補齊鄉村教育短板。

　　廣元市教育局副局長黃廷全介紹，該市于2016年出臺《加強農村小規模學校建設與管理的意見》，第一條即明確改變過去按人頭撥付公用經費的辦法，加大投入保障，無論人數多少均按每所學校每年20萬元的標準保底撥付公用經費，并為所有農村小規模學校配備“智慧課堂”“信息化課堂”等設施設備。同時，通過保障每名鄉村教師每月400元至600元不等的生活補助、提高高級職稱比例、為每所農村學校設置骨干教師、對職稱實施傾斜政策等方式，“讓鄉村教師獲得更多自我認同感，提高工作積極性”。

　　走進利州區寶輪第三小學，操場地面上幾十個不同體例的“美”字首先映入眼簾，教學樓走廊里老師、學生的書法作品讓人目不暇接，課外活動室中長長的桌上整齊地擺放著筆墨紙硯。

　　校長郭思平告訴記者，學校結合師資特點，將書法作為辦校特色，選用青石板鋪設操場，購買“地書”專用毛筆，讓孩子們可以直接在地面練習書法，并定期舉辦各類比賽、活動，讓孩子們展示自己的書法作品。

　　多媒體教室里，幾位老師正聚精會神地觀看北京教育專家的網絡直播課程。

　　“我們學校的三個老師正在北京直播現場培訓學習，而這里的幾個老師都來自其他學校。”郭思平介紹說，為了解決老師少、教學科研能力薄弱、業務素質提升機會少等問題，廣元市組建了幾十個“微型學校聯盟”。大家互相鼓勵、互相學習，以聯盟的形式對接各類公益資源，為老師們提供更多外出學習的機會，同時聯盟內的學校之間可以根據需要，互相借用、調配教師，用好珍貴的教師資源。

　　記者走訪廣元的幾所農村小規模學校后發現，幾乎每個學校都有自己獨特的定位：有的關注鄉土文化，開展踩高蹺、制陶、打腰鼓等傳統文化課程；有的著眼農耕文化，各類莊稼種植、牲畜養殖體驗項目成果頗豐；有的注重學生的鄉土調查能力，二十四節氣自然筆記觀察、村社民情調查等科目受到學生們的廣泛歡迎……

　　“小學校也要辦大教育，要將生機和活力、聰明和智慧灌輸到鄉村教育的始終。”廣元市教育局局長楊松林表示，針對農村小規模學校點多面廣、學生人數不足、師資力量較為薄弱等特點，廣元市抓準定位“小班教育”模式，以“小而美”“小而優”作為學校發展、教學創新的標準和品牌，鼓勵教師像“帶研究生一樣”為學生提供多元化、個性化的教育。

　　在考評上科學評價，提倡“跟過去比、跟自己比”；在課程設計上利用農村廣闊的自然環境，讓孩子們在鄉土田野中學習知識；在生活上針對留守兒童缺少父母陪伴的現狀，實施“陪伴式教育”，力爭讓每一個孩子都能在愛與情感的氛圍中成長。

　　記者了解到，目前廣元市一些農村小規模學校的師生人數正呈現“逆勢回流”，學生人數每年均有10人至20人不等的增加，同時在教學質量考評中，部分農村小規模學校已經超越城區學校，排名各縣區前列。

　　“鄉村小規模學校的良好發展，讓基礎教育的神經末梢充滿活力和生機，讓農村孩子在家門口也能享受公平而有質量的教育，這是我們教育人最大的希望和追求。”楊松林說。

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責任編輯： 韓家慧